江西招聘教師考試教育學知識:教師專業發展
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江西招聘教師考試教育學知識:教師專業發展
教師專業發展又稱教師專業成長,是指教師在外部條件(包括教育制度、教師制度、教師管理和評價制度、教師文化和社會環境等)的支持下,通過不斷的專業學習,更新教育觀念,改進教育實踐,促使自身專業水平和專業表現不斷發展和完善的持續過程。(一)教師專業發展的階段
西方學者提出的發展階段論主要有傅樂的“教師關注階段論”(四個階段),費斯勒的“教師生涯循環論”(八個階段)。以下主要介紹這兩位學者的觀點:
1.傅樂的教師關注階段論
美國學者傅樂與其助手在20世紀60年代初開展的早期研究為教師發展階段研究奠定了基礎。她編制的《教師關注問卷》揭示了教師所關注問題的變化,并據此將教師的發展分為四個階段:
(1)教學前關注階段
此階段是職前培養時期。作為“準教師”,只關注自己。
(2)早期生存關注階段
此階段是初次接觸實際教學的實習階段。教師所關注的是自我勝任能力及自我的生存問題。在此階段,教師表現出明顯的焦慮與緊張,所以這一時期的壓力是相當大的。
(3)教學情境關注階段
教師較多關注教學所需的知識、能力與技巧,以及盡其所能地將其所學運用于教學情境之中。
(4)關注學生階段
真正地關懷學生或者關注自己對學生的影響,以及自己與學生的關系,等等。
2.費斯勒的教師生涯循環論
(1)職前教育階段
(2)引導階段
(3)能力建立階段
(4)熱心成長階段
(5)生涯挫折階段
教師職業倦怠感大多數都會出現在本階段中。
(6)穩定和停滯階段
這一階段的教師存在著“做一天和尚撞一天鐘”的心態。
(7)生涯低落階段
(8)生涯退出階段
(二)教師專業發展的途徑
1.職前教育
教師職前教育即通常所說的師范教育,是教師個體專業發展的起點和基礎。
2.新教師入職輔導
對新入職教師進行上崗前的培訓,旨在通過短期的系統培訓,使新教師盡快轉變角色和適應即將到來的新環境,為新教師提供系統而持續的幫助。
3.在職培訓
在職培訓的方式主要有校本培訓,如系列講座、教學指導等;校本教研,如集體備課、聽評課;建立教師專業發展學校;等等。
4.自我教育
自我教育即專業化的自我建構,是教師個體專業化發展的最直接、最普遍的途徑。教師自我教育是專業理想、專業情感、專業技能、專業風格形成的關鍵。
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